Ｓｅｍｉｎａｒ教学法在《临床免疫学与检验》教学中的应用分析
本文作者： 官杰， 王琪
第23卷第6期2009年12月中国医学教育技术CHINAMEDICALEDUCATIONTECHNOLOGYV01．23No．6Dee．2009，官杰，王琪(齐齐哈尔医学院医学技术学院免疫教研室，黑龙江齐齐哈尔161006)【摘要】：通过对我院检验专业大四本科两个班级分别进行Seminar和LBL教学，采用成绩分析和问卷调查对教学效果进行评价分析，结果显示，Seminar教学方法较传统的LBL方法有明显优势。
【关键词】：Seminar教学法临床免疫学与检应游戏这一点正确验LBL教学法应用【中图分类号】：G642．4【文献标识码】：A【文章编号】：1004-5287【2009)06-0619-03ApplicationofseminarapproachinClinicalImmunologyandLaboratoryteachingGuan此。WangQi(DepartmentofMedicalTechnology，QiqiharMedicalCollege，Qiqihar161006。China)【Abstract】：netwoclassseniorstudentsmajoringinlaboratorymedicineinourcollegeweredividedintotheseminargroupandLBLgroup．Theteachingresultsofthetwomethodswereevaluated试thexamperformanceanalysisandthequestionnaire．basedsurvey．TheresultsindicatethatseminarapproachhasobviousadvantagesoverthetraditionalLBLteaching．【Keywords】：seminarteachingapproachclinicalimmunologyandlaboratoryLBLteachingmethodapplication《临床免疫学与检验》是医学检验专业的重要专业课之一。它主要讲述临床免疫学的基本技术、基本理论及常用的免疫学诊断方法，以及常见免疫相关性疾病的免疫学特征及免疫学诊断的意义。
由于临床免疫学与检验课程内容游戏PK繁多、系统性强、理论与实践联系紧密，学生往往感到理论与实践脱节，难以理解和掌握。因此，我们在《临床免疫学与检验》教学中引入“Seminar”教学法，该授课方法改变了传统的以授课为基础(1ecture-basedlearning，LBL)的单向教学方法，有利于调动学生的学习积极性和主动性，以提高学生对临床免疫学与检验知识的掌握，培养学生的创新能力。lSeminar教学法简介Sen五nar一词来源于德文Seminarium，意思是学术的温床(seed．bed)。在现代英语国家有3种意思：①指教学的范式或方法②指一种学术会议的研讨③指大学中开设的一门教师培训课程。Seminar是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径。其核心是充分挖掘课程参与者(学生和教师两个方面)的学理潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到“学有所获、教学相长、13学日进”的教育目的‘2，31。
2Seminar教学法在《临床免疫学与检验》教学中的应用及其分析根据我院5年制检验本科的教学计划，《临床免疫学与检验》课程于第4学年的第一学期开课。
由于学生已经进入大四，专业知识和综合能力已经有一定的基础，因此我们选择2007～2008学年第一学期2004级检验本科(，l=46人)进行Seminar教学，符合Seminar教学在小班(n50人)进行的原则。
同时，与2008～2009学年第一学期2005级检验本科班(／7,=56人)传统教学方法进行成绩、问卷等方面比较。
两班均由同一名教师授课，均使用人民卫生出版社王兰兰主编的《临床免疫学与检验》教材，两个班学生的性别、年龄、入学成绩均无显著差异，具有可比性。2．1Seminar教学组2．1．1导引目标一自主学习这是教学的准备阶段。
它源于传统教学的“预习”。Seminar教学要求以小班教学。在小班中将学生分成5个学研组，各选出一名小组长。教师在Seminar中的角色是主持基金项目：2008年齐齐哈尔医学院教育科研课题(JY08048)收稿日期：2009-06-24作者简介：官杰(1967-)，女，黑龙江齐齐哈尔人，教授，硕士，主要研究方向：医学免疫学，免疫检验教学，抗肿瘤免疫。620中国医学教育技术第23卷第6期人。如对“第八章荧光免疫技术”(2学时)实施Seminar教学时，主持人根据教学目标和教学的重点与难点，提前l一2周将拟定好的主题：①荧光抗体制备中注意问题?主要影响因素?②荧光抗体染色有几种方法?如何判断结果?③比较荧光免疫分析中三种类型的优缺点?需要讨论的问题：免疫荧光技术应用中注意问题?适用范围?发展前景?并将重要的参考文献印发给学生。引导学生自学教材，查阅、收集与教学内容相关的信息资料，并尝试质疑、释疑。2．1．2组织研究一探索交流这是Seminar教学模式的核心内容，教师要以“培养学生创新精神和实践能力”为主旨，训练学生自主进行研究式学习。
各组学生利用业余时间，查阅大量的资料，并召开小组讨论会，对各组员分别查找的资料进行分类整合，然后，提取富有意义的材料制作成幻灯片等媒体形式，形成小组发言报告稿。小组推选一名成员发言，在正式发言之前要在全体小组成员面前演练，得到一致认可。在准备阶段，学生可以通过校园网建立的课程BBS交流平台与教师交流，在教师的启发引导下，运用己有知识，通过独立的探索和相互交流，获得新的知识和技能，并学会探究知识的方法和策略。2．1．3引导归纳一概括整理学生按学研组坐位，课堂配备多媒体设备。
首先由主持人(教师)讲授本次课涉及的主要概念和基本内容，介绍讨论主题和要求，但不作任何评价与定论(5一lOmin)第二步是主题发言人代表小组发言(2530min)，汇报小组研讨的成果，小组其他成员可以补充第三步是讨论，包括其他小组及教师提问、双向质疑、双向辩论(3540rain)。交流讨论包括师生间的交流和学生与学生之间的交流，不受任何形式的限定和约束。辩论中没有划定的正方和反方，任何人都可以随时展示独立思考或合作的成果。教师与学生在讨论中都是参与的主体，没有所谓的权威第四步是教师评价(5一lOmin)，评价包括对本次课内容的评价及对报告人、讨论情况等的评价，指出下次Seminar课应该继续发扬和改进的地方最后教师对本次课进行更深层次的挖掘，提出新的问题(3～5rain)：免疫荧光技术与免疫酶技术在应用上各有哪些优势?哪种技术在临床应用更广泛?这些问题，又构成了新的情境，带领学生自然的进入“第九章免疫酶技术”的学习。
课后，以学研小组为单位将学习的总结材料上交，并对Seminar方法进行评价。讨论部分是Seminar教学法的灵魂，也是课堂组织教学的难点和关键部分。在这一民主氛围浓厚的教学过程中，诸多思想进行激烈的碰撞，灵感得到启发，意想不到的观点涌现出来。
学生主动寻求真理、质疑权威、充分表达观点的过程无疑对综合素质的提高起到更为直接的作用。2．2LBL教学组由教师按教学大纲利用多媒体课件以教师为主导讲授课堂知识传奇网。2．3评价方法为了客观地评价Seminar教学法的效果，我们采用成绩分析和问卷调查两种方法评价。3Seminar教学法应用效果3．I学生成绩考核将进行Seminar教学的2004级检验本科班(实验班)与传统教学方法的2005级检验本科班(对照班)进行成绩比较，两个班级均由同一名教师授课，试题难度、覆盖面、学生基础知识等无明显差异，具有可比性，结果如表1所示。表lSeminar教学与传统教学成绩比较表由试卷成绩可见，试卷难易程度适宜，学生成绩正态分布良好。比较发现，Seminar教学班成绩明显好于传统方法教学班。因此，Seminar教学法所取得的教学效果在考试成绩上优于传统教学法。3．2学生问卷调查在2004级检验本科班发放调查问卷46份，回收46份，回收率100％，调查结果如表2所示。表2对Seminar教学法测评结果表n(％)由表2可见，大多数同学认为Seminar教学法第23卷第6期官杰等．621在提高学习兴趣和能力等方面有很大作用。学生普遍认为这种教学形式能让他们有更多的收获。但是，问卷调查中有4．35％的学生认为，查找资料等准备工作占用太多的时间6．25％的学生认为课堂讨论效果不好。这些与学生长期以来习惯于被动学习有关。3．3教师教学效果教师在进行Seminar教学前需要提炼课程内容，收集准备具体的案例，提出合适的讨论问题，指导学生的准备过程等。这些都需要投入更多的精力，但这一过程也促进了教师的不断学习，专业知识水平也在不断的积淀过程中得以提高。在课堂讨论中，教师以平等的身份参与讨论，让教师有了更多的机会了解学生，从而真正做到因材施教。
课堂中激烈的思想碰撞通常能给教师带来灵感，学生汇报的大量资料也能给教师诸多启迪。因此，教师普遍认为，Seminar的教学方法真正能达到教学相长的作用，应该得以推广HJ。4讨论4．1Seminar教学模式可提高学生综合素质“Seminar”的主体是学生，学生通过查阅文献和认真聆听，扩大了知识面，把书本上的静态知识变成了与现实应用密切相关的动态知识。Seminar教学法的实施活跃了课堂气氛，促使学生积极思考，激发了学生学习的自主性、主动性以及创新思维，有助于学生养成终身主动获取知识和能力的良好习惯。
Seminar学习是一个多向互动的学习过程，一方面，学生是课堂的主体，学生通过活动来获取知识和培养能力另一方面，教师与学生、学生与学生之间通过师生间的交流、学生间的交互学习来进行探究学习，以锻炼学生的热血传奇合作、交流技能。4．2Seminar教学法在应用中的优势传统的教学方法导致学生在实践能力方面存在较大的缺陷。而Seminar教学注重从“创设教学问题环境”、“激活学生创造性思维”和“加强发散思维训练，发展学生创造性思维”方面这三个方面对学生的独立分析、判断、设计等能力进行培养，使学生的实践能力得到较大提高，使课堂内容得以深化和拓展。Seminar教学法中小组讨论有利于培养学生的团队合作精神，使学生学会了正确的临床思维和推理方法，培养了学生综合应用基础医学知识的能力，使学生形成独立获取知识信息和运用知识信息的兴趣和能力。4．3Seminar教学存在的问题在整个Seminar教学的实施过程中，主持教师的作用非常关键∞]。教师在Seminar课中的角色，首先是主持人。而主持人的学术素养、人格魅力、敬业精神等是Seminar教学成败的重要因素。因此，作为Seminar课程的教师，不仅要有丰富的学科知识，而且还要具有良好的组织、协调能力，要鼓励每一位学生通过“听与讲”充分互动，善于从学生的评论和观点中发现问题、提出问题，使课程进展顺利，保证良好的效果。
Seminar教学法的实施应具备一定的教学条件，如先进便捷的图书馆、网络、文献检索系统、必要的模型、教学录像等，必须给学生提供查阅参考书及文献资料、收集知识点的平台。
同时，应注意将Seminar教学与传统教学方式有机地结合，使长期接受传统教学影响的学生有一个适应的过程另外，Seminar教学也有一定的局限性，不适合大班教学，所以采用Seminar教学应因材施教、因条件实行。
总之，Seminar教学新开传奇模式是一个富有学术性、倡导研究性的理想实践平台。将Seminar学习模式引入到《临床免疫学与检验》教学中，并在实践中逐渐加以完善，能改变传统教学模式中学生被动参与的现象学生和教师、学生和学生的双向互动，能有效地激发学生的求知欲望和认识到宽广知识视域的必要性，帮助学生充分理解和吸收知识怕J。
同时，还能激发学生在交流当中进行思维发散，使学生内在认知结构充分激活，实现从知识再现型向知识创造型的飞跃，实现师生、学生之间在知识、思维与情感等方面的相互沟通、相互影响和相互补充，充分体现了教学活动作为一种交流与互动过程的本质特征。参考文献[1]刘荣．案例教学法与Seminar教学法综合运用于法学本科教学的实践与探索[J]．教育理论与实践，2008，28(10)：60-62[2]郎勇．A鞠商fl小di鲫】鼹i册一b8sed印阻oBclltowardlinguisticsEJ]．山东师大外国语学院学报，2002，13(4)：81斟[3]李桢，刘锦梅，王宝维．研究生Seminar课教学设计[J]．中国林业教育，2003，(6)：65-66[4]柯永红．Seminar教学法在《护理学导论》教学中的运用[J]．护士进修杂志，2008，23(5)：433-435[5]方征．Seminar教学法在教育类课程中的应用研究[J]．湖南科技学院学报，2007，28(7)：144．145[6]用亮．Seminar教学法及在日传奇文章本的大学理论课中的运用[J]．科技信息，2008，(17)：164．165。
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