ＴＡＦＥ关键能力培养目标的研究
本文作者： 潘绍来
TA阼关键链力培荠目标硇研究口潘绍来摘要：关键能力培养目标的提出。是澳大利亚TAFE适应职业教育服务于社会宗旨的又一改革举措，、关键能力有着丰富的内涵．我国的职业教育尤其是高职教育应关注TAFE的这一动向．重视对劳动者关键能力的培养．关键词：TAFE：关键能力：培养目标作者简介：潘绍来(1960一)。男。
硕士，江苏南通市人，南通纺织职业技术学院教务处长、副教授。
中图分类号：G719．611文献标识码：A文章编号：1001-7518(2006)0406203澳大利亚的技术与继续教育(TechnologicalandFurtherEducation．简称TAFE)有许多鲜明这个游戏地图一般的特色．其中．上世纪80年代后期建立起来的以能力为本的培训体系(CompetencyBasedTrainingSyste,m)以及配套的国家职业能力标准．可以说是其职业教育改革最核心的内容。
但进入90年代后．澳大利亚TAFE叉适时提出培养劳动者的“关键能力”作为职业教育的培养目标．并建立了一套关于“关键能力”的理论与测评体系。关键能力的提出．无疑是对传统能力观的发展．也给澳大利亚职业教育的发展带来了新的机遇。一．TAFE关键能力培养目标的由来上世纪90年代初．由于受到世界经济贸易竞争的冲击．澳太利亚政府和企业深感教育改革的紧迫性。于是。由当时的澳大利亚教育改革委员会主席迈耶组织成立的迈耶委员会(MayerCommitee)．于1992年提交的研究报告中第一次使用了“关键能力”(KevCompetencies)的术语．报告指出：在考虑青年人应对将来的职业工作时．教育必须着重培养青年人与未来就业相关的一系列关键性能力．即成功地适应未来职业生活所需要的广泛的迁移能力．未来的职业工作将不再局限于强调某一特定职业岗位所需要的专业技能．而是强调具有适应多种工作的复合能力．以及在不断变化的工作情境中参与计‘划和决策的能力。因此．对青年人个体的一般素质．诸如创造力、想象力、事业心、批判性思维能力等就显得特别重要．该报告共提出了7项学以致用的关键能力．他们称之为“为工作、为教育、为生活的关键能力”。这7项关键能力分别是：①收集、分析、整理思想与信息的能力②交流思想和分享信息的能力：③筹划和组织活动的能力④与他人或团队合作的能力⑤解决实际问题的能』⑥运石习里塾堡堡些旦墼坚用数学概念和方法的能力⑦运用技术手段的能力。考虑到澳大利亚是一个人口来源较广的移民国家．后来该委员会曾将“理解和接纳不同文化的能力”列为第八项能力。这些关键能力．每一项都能应用到不同的职业情境中．并不只是提高青年的某项具体工作的技巧．而是提高自己应对一生的生存能力．据资料．关键能力最先由德国企业界于20世纪70年代末提出．并很快在世界范围内受到关注．关键能力在英国称“核心技能”(coreskills)．在美国称为“基本技能”(foundationalskills)或“知行技能”(knowhowskills)，在新两兰则称为“必要技能”(essentialskills)。但正如澳大利亚的一位学者R．Harris所说．“不管使用什么样的述语．均是指可迁移的技能、促进性的技能、一般性的技能。如果打一个比方，关键能力如同建筑砖块之间的水泥浆．它是把一些具体的职业技能组织起来的要素．是使终身学习成为可能的基网游垃圾础”。二、TAFE关键能力的层次性为了评价和陈述这些关键能力．并在全国范围内保持操作时的一致性和规范性，澳大利亚TAFE管理机构又针对上述七种能力．分别制定了三种水平的操作性要求．以此作为鉴别和评价关键能力的依据。
(其表格见下页)例如，笔者曾在澳大利亚接受TAFE教师资格培训．其中，作为教师的八个必修课程模块之一实施学习评价(AssessmenL)，它把教师实施教学评价的关键能力分别划分为Levell、Level2、Level3共三档。要成为一名合格的TAFE教师．必须达到本课程模块中七项关键能力的最低要求．依次规定为三、二、=：、了、三、三、三级。到目前为此，TAFE已澳大利亚TAFE关键能力分类表表现形式关键能力的项目水平1水平2水平3收集、分析和整理思想或信息的能对单个信息源进行收集记录能对多于一个的信息源进行选能鉴别和组织收集广泛的信息能力择、收集和记录源存熟悉的环境下进行简单的交在特定的场合F进行复杂的交在变化多端的环境F进行综合交流思想和分享信息的能力流流性交流独立自主地开展并评估复杂的筹划和组织活动的能力有^监管和辅导条件F有人引导的条件下活动就熟悉的活动能与他人共同合借助．定规则与他人合作并能在复杂的行动中成功地与他人与他t凡或固队合作的能力作取得成功开展各项台作在复杂的工作中能选择和运用对各项工作能评价、选择和运用运用数学概念和方法的能山简单的1=作中运用数学方法合适的数学方法适宜的数学方法几乎在监管的条件下能处理一能自行处理一些常规性的问题处理复杂的问题．井能系统地解解决寅际问题的能力些常规性的、细小的问题或有人指导下处理具体问题释说明处理过程再现或展示最基本的产品或服组织生产或运营具体产品或服运用技术手殷的能力能设计或生产具体产品或服务务务开发的70个大类职业的2000多个职业能力标准中．都规定丁七项关键能力的最低要求。
三、关键能力培养目标在我国的应用我同高等职业教育经过20多年来的实践．已初步走出了“以科学理论体系为本”的课程教学体系．基本上形成了以培养学生的职业能力为主体或突出强调能力培养的教育理念。
而对关键能力的认识则相对较晚．最早将澳大利亚“关键能力”概念引入我国的．可见诸于1997年。经过近几年来的研究．人们已初步认识到．关键能力是一种通用的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键作用的能力．也是劳动者在工作情境中综合应用知识和技能的能力。关键能力具有相通性和可转换性．它不针对某个具体的职业岗位．但无论从事哪一种Jbqqk都离不开它．如解决实际问题的能力、与他人交流和合作的能力．应用技术的能力等。所以，也有人形象地称之为“可携带的能力”。
国外职业教育重视培养劳动者关键能力的动向．近年来已引起了我国劳动行政部门和职业教育界的美注。我国劳动和社会保障部的研究中．首次将劳动者的职业能力划分为职业特定技能、行业通用技能和核心技能三个类别。，其中．“核，tL,技能”就是类似千TAFE“关键能力”的一种提法．它“是通用性最强的职业技能”．是人们在职业生涯甚至日常生活中必需的、能体现在具体活动中的最基本性技能．具有普遍的适用性和广泛的可迁移性．也是前两种技能的基础．直接关系到劳动者的终身发展和成就。2003年底．劳动和社会保障部职业技能鉴定中心结合世界各国的先进经验和中国的实际情况．推出了中国劳动者的核心技能体系，包括8个模块：①交流表达能力②数字运算能力③革新创新能力④自我提高能力⑤与人合作能力⑥解决问题能力⑦信息处理能力⑧外语应用能力。对照澳大利亚的关键能力项目．最新传奇可以看出澳中两国都将交流能力、数学应用能力、与他人合作的能力和解决问题的能力列为关键能力。我国关键能力的内容中。有“革新创新能力、自我提高能力、外语应用能力”等三点与澳大利亚不一致．这在某种程度上也反映了现阶段我国经济发展对劳动者职业能力的现实需求。关键能力理论在我国职业教育界也已得到关注和初步应用。目前职业教育的培养目标研究中．有一种观点认为：高职教育应着力培养学生的综合职业能力．而综合职业能力是由关键能力和从业能力综合而成的．但是二者在综合职业能力中所处的层次j己不同．关键能力是较高层次的职业能力．是跨职业的能力．是劳动者谋求发展所需要的高层次能力：从业能力是基本层次的职业能力．是针对某一种职业的能力．是劳动者生存和立足于社会必备的基本能力。
综合职业能力是形成课程目标的核心．构建高等职业教育的课程体系．可通过“宽基础”的课程侧重培养学生的关键能力．通过“活模块”的课程侧重培养学生的从业能力。这一研究成果现已得到越来越多的认同和应用。四、关键能力培养目标对我国高职教育的启示培养目标一般是教育教学活动预期达到的里矍堕堡竺旦墼竺璺『云了结果。我国高等职业教育是为生产、建设、管理和服务一线培养技术应用型人才的教育类别。这一培养目标的定位．是经过近20年来的艰苦摸索而总结出来的。，然而，在高职教育的培养规格上．我们究竟应如何把握掌握各种知识、能力和素质的深度和关系．如何把握职业针xq'ltl与学生应对后继职业变化的可持续发展关系等问题上．仍然需要不断地摸索和取得共识．如今．发达国家的职业教育尤其是高职教育在经历了长期的发展之后．培养目标已不再强调针对现实的职业岗位．而更强调培养学生对岗位的变化和职业转变的适应性．这一转变动向不是偶然的现象．而是高等教育大众化向普及化发展中的必然趋势。相形之下，我国现阶段高职教育的培养目标仍以满足行业和职业需求为主要价值取向．以培养各类专门的技术应用人才为目标．有关方面规定的“制定高职高专教学计划的原则意见”中．将“突出应用新开传奇性和针对性”作为一项重要要求。
然而．随着我国高等教育事、世的不断发展、社会职业的进一步更新．在智能化机器越来越广泛地应用到生产与服务领域的将来，高等职业教育的培养目标将会逐步适应这一变化和需求．职业院校培养的学生将不再以具有一技之长为目标．而以具有适应职业变更的复合能力．尤其是在事业心、创造力、解决问题能力和应变能力等方面的要求更高．重视培养具有“关键能力”的劳动者．已成为我国高等职业教育的重要课题之一。目前．以下几个方面是可以着手考虑的：1．从发展学生的关键能力出发．构建高职教育的整体培养目标。高职教育的培养目标不应再局限于某种知识和技能的掌握．而应把掌握知识与发展技能、发展能力、培养良好的职业道德和个性心理品质等各类目标有机地结合起来．从而提高劳动者的综合职业素质和“可迁移的”能力．构建高职教育的整体培养目标．应主要从课程设置上体现：一是综合运用所学知识和技能的能力：二是自主学习和探索问题的态度和创新意识：三是独立自主地解决问题的能力：四是自信心和自我实现的意识。从澳大利亚TAFE的课程体系可以看出．培养关键能力已列为各门课程的教学重点．且各个专业还设有2门以上“课题研究”类的必修课。这类课程主要目的是培养学生结合自己的专业和兴趣去发现问题、设定问题和解决设定的问题．并主动地开展一系列学习活动的能力。2．重视公共课和基础性课程的功能。实践表明．关键能力的培养离不开广博而扎实的知识基i羽竺苎苎堡些竺塑堡础。如笔者所在学校与澳大利亚堪培门(Kang¨)TAFE学院合作的国际贸易专业中．其第一年的课程主要是计算机应用、职业规划与技能评估、团队建殴、陈述报告等职业领域的基本知识和技能课．这些课程对培养学生的关键能力是非常重要的。我国现阶段试行二年制的高职教育。有人认为应着力培养学生的专业能力而压减一些公共课．删除一些基础性课程。对此．我们应以审慎的态度．处理好培养关键能力与专业能力的关系．切不可从一个极端走向另一个极端。
3．注重在教学过程中培养关键能力．既然关键能力是一种超出某一具体职业技能的跨职业的能力．那么就难以通过某一门课程的教学得到培养．而必须通过各门课程教学的整体力量来实现。因此．新开传奇各门课程的任课教师应建立培养关键能力的意识．灵活运用各种教学方法和教学手段培养学牛分析问题和解决问题的能力．与他人交流和合作的能力．培养学生自主学习的能力等。在网络教学资源日益丰富的将来．教师也应改变作为知识权威的传统角色．把学生的学习作为职业教育教学过程的中心。关于培养关键能力．德国学者专切尔(WolfgangKarcher)提H{的几点原则对我们应该有所启发．一是让学生从动手做中学．加强实践活动：二是使学生成为学习过程的中心并积极参与学习过程：三是根据学生的具体学习要求和学习进程设计不同的教学方法．避免仅培养工具能力的做法。这实际上是告诉我们，如果教学过程中的两大要素教师和学生的积极性、主动性都能得到最大发挥，即教者有方、学者得法．那么．培养关键能力的目标就容易实现．参考文献【11叶之缸，郝克明．涟大利亚职业教育培训经验对我国职业教育改革发展的借鉴意义【JJ．职业技术教育，2003老传奇，(36)．【2】蒋乃平．对“宽基础、活模块”的再思考Ⅱ】教育与职业，1999，(1)．(3l陈宇．我国职业资格证书制度的回顾与前瞻U】．教育与职业，2004，(1)【4J潘绍来．TAFE教育的证书体系及思考[J】．南通纺织职业技术学院学报．2002(4)．【5J吴立岗．教学的原理、模式和活动[M】．广西教育出版社】998本文乐套画教育科学“十五”规划重点课题”中滇离职教育教学过耩的比较研宽”(课耀批准母DJB030364．)阶段性研竞成罪毒一。
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